Заведующий Ю.Л.Щербакова /ФИО/
__________________________________
(подпись руководителя ОУ) приказ от
31.08.2023г. №_________

Согласовано
на
педагогическом
совете
(Протокол от 31.08.2023г.
№1)

с учётом мнения Совета родителей
МБДОУ детский сад №71 «Огонек»
протокол от 31.08. 2023г. №
Утверждаю

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад №71 «Огонек» г.Улан-Удэ
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776)
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
• на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

2

г. Улан-Удэ, 2023г.
Содержание I.Целевой раздел ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Целиизадачипрограммы
1.2. Принципыиподходыкформированию программы
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4.Планируемые результаты реализации программы
1.4.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2.Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.
5.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся
2.2.Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
3

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.9.3. Уклад образовательной организации
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.9.8.Организация предметно-пространственной среды
2.9. 9.Кадровое обеспечение
2.10.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.11.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел

3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.
4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

4

I.

Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная
программа
–
образовательнаяпрограммадошкольногообразованияМуниципального
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №71 «Огонек» г.Улан-Удэ
(название
организации)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстанда
ртомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормат
ивно-правовыедокументы:
5

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республике
Бурятия»
‒ Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года (утвержденная
распоряжением Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 №285-р). - Приказ
Министерства образования и науки Республики Бурятия от 24.03.2022г. №390 об утверждении
Положения о мониторинге показателей региональной системы организации воспитатния
обучающихся в Республике Бурятия».
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 01.02.2023г. №143 «Об
утверждении Положения о региональной системе организации воспитания обучающихся в
Республике Бурятия»
- Региональный компонент, программа духовно-нравственного воспитания «Милая Бурятия
моя!» (https://bur-71-og.tvoysadik.ru/file/download?id=2580)
- Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад №71 «Огонек»
(https://bur-71-og.tvoysadik.ru/file/download?id=634 )
6

- Программа развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад
№71 «Огонек» (https://bur-71-og.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=7 ) https://bur-71-og.tvoysadik.ru/?section_id=289 – приказ о создании рабочей группы по проведению
ООП в соответствии с ФОП.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
7

федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» ____________, размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ

8

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

«Об образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

1.1.Целиизадачипрограммы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных
возможностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

9

5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.Принципы и подходыкформированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6)
сотрудничествоДООссемьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

10

к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимыедляразработкииреализациипрограммыхарактеристики.
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законныепре
дставители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг
выступают, в первую очередь, родители(законные представители) обучающихся, какгаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детский сад №71 «Огонек»; ‒
климатические особенности; ‒ взаимодействиессоциумом.
1.3.Специфика
национальных,
социокультурных и
иных условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть
программы) Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной
деятельности
Климатические особенности Климат Бурятии резко континентальный. Зима безветренная,
малооблачная, холодная и на значительной территории
малоснежная. Сменяется она прохладной, часто поздней,
сухой и ветреной весной. Поздние весенние заморозки
удерживаются до конца мая, местами до конца первой декады
июня. Снежный покров сходит рано - во второй половине
марта и начале апреля. Лето короткое, жаркое и засушливое,
особенно вначале (июнь). Осень продолжительная,
прохладная и сухая. Часто наблюдаются заморозки. Снежный
покров устанавливается во второй половине октября первой
половине ноября.
Температура воздуха по всей территории республики
колеблется в больших пределах. Самый холодный месяц в
году - январь. Средняя месячная температура воздуха в январе
по республике изменяется в направление с юга на север: в
южных районах от - 23 до - 24, в центральных - от - 24 до - 26,
в северных от - 28 до -31. Абсолютный минимум температуры
в январе в южных и центральных районах республики
понижается до 45, -52, а на севере до - 55. Июль самый теплый
месяц в году, средняя температура месяца колеблется от + 8 до
11

+ 20. Максимальная температура воздуха отмечается в июле
(34 - 39). Довольно часто жаркая погода наблюдается в первой
декаде августа, а затем начинается постепенный спад
температуры.
- режим дня всех возрастных групп наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая
гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
в холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.

12

НациональнокультурныеособенностиБурятия — прекрасный край, населенный различными
этническими группами. В этой многонациональной
республике восточной Сибири можно встретить самые
разнообразные
народы.
Вместе
они
создают
удивительную мозаику культур и традиций, где каждый
этнос неповторим и интересен посвоему.
Источник: https://spawnalley.ru/kulturnoe-raznoobrazieburyatiinarody-prozhivayuschie-na-etoy-zemle
Город Улан-Удэ – столица Бурятии,это невероятно
красивый, солнечный и, что самое прекрасное,
многонациональный город. Благодаря этому здесь
сплелись традиции и обычаи разных народов, но
превалирует культура бурятская. Это значит, что в УланУдэ вас ждут буддийские храмы и монастыри, театры с
национальным колоритом и целые музеи под открытым
небом,
посвященные
быту коренных
народов
Республики. Не забывайте и о невероятной природе
Бурятии — чего стоят Баргузинский заповедник и озеро
Байкал, ежегодно привлекающие сотни тысяч туристов.
В Улан-Удэ и всей Республике Бурятия очень много
красивых и интересных мест.
В городе работают большое количество театров:
Бурятский театр Оперы и балета, Русский драматический
театр имени Н.А Бестужева, Бурятский театр драмы
имени Х.Намсараева, и музеев: музей истории Бурятии
имени М.Н.Хангалова, Ежегодно в городе проходит
большое количество международных фестивалей
искусств, музыкальных и театральных фестивалей,
конкурсов, сотни выставок и премьер.
Содержание дошкольного образования МБДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, республики природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка, воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской, семейской, бурятской и других
национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические
особенности

На 1 декабря 2023 численность населения (постоянных
жителей) Республики Бурятия составляет 985 937
человек.
Бурятия традиционно является многонациональным регионом,
где проживают представители более 160 национальностей. По
данным переписи 2010 г., наиболее многочисленным
населением являются русские (64,9 %) и буряты (29,5 %),
также можно выделить татар (0,7 %), украинцев (0,6 %),
сойотов (0,4 %) и эвенков (0,3 %). Доля представителей других
национальностей – 0,2 % и менее

13

Наличие среди родителей МБДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей,
45% - дети из бурятских семей, есть киргизы и
азербайджанцы. В МБДОУ ОП реализуется в 6 группах.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразователь
ныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены
в
виде
целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений
ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторичес
койпсихологии,дошкольное детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемо
нстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньше
илипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться
у
детей
одного
возраста
по
причине
высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначе
нныеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобразоват
ельной
программы Организации и
не
подразумевают
его
включения
в
соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты освоения программы на всех возрастных этапах (в
младенческом возрасте, в раннем возрасте, дошкольном и на этапе завершения освоения
программы)

14

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возраст

Куар код

младенчество (от двух
месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста
(первый год жизни)
Ранний возраст (от одного года до трёх
лет)
Вторая группа детей раннего возраст
(второйгоджизни

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

15

Первая младшая группа (третий год
жизни)
Вторая
младшая
(четвертый год жизни)

группа

Средняя группа
(пятый год жизни)

Старшая группа
(шестой год жизни)

Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)

Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая
картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и
в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
16

для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий (локальный акт положение о
педагогической диагностике )(Приложение1) https://bur-71og.tvoysadik.ru/file/download?id=2839

17

I.

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Возрас
т
Социальнокоммуникативное развитие

Образов
Познавательное развитие

Речевое развитие

от 2-х https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiarossiiм. до 1 ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolno
года
goobrazovaniia/iii/18/18.1/
(ФОП ДО, п.18.1)

https://sudact.ru/law/prikaz minprosveshcheniia-rossiiot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogram
ma-doshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.1/
(ФОП ДО, п.19.1)

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosv
ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprog
goobrazovaniia/iii/20/20.1/
(ФОП ДО, п.20.1)

от
1года
до 2-х
лет

https://sudact.ru/law/prikaz minprosveshcheniia-rossiiot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogram
ma-doshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.2/
(ФОП ДО, п.19.2)

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosv
ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprog
goobrazovaniia/iii/20/20.2/
(ФОП ДО, п.20.2)

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiarossiiot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolno
goobrazovaniia/iii/18/18.2/
(ФОП ДО, п.18.2)

18

от 2-х https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiaлет до
3-х лет

от
3-х
до
4-х
ле
т

https://sudact.ru/law/prikaz minprosveshcheniia-rossii-

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosv

rossii-ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogoobrazovaniia/iii/18/18.3/
(ФОП ДО, п. 18.3)

ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogra
mmadoshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.3/
(ФОП ДО, п.19.3)

rossii-ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovat
lnogoobrazovaniia/iii/20/20.3/
(ФОП ДО, п.20.3)

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiarossii-ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogoobrazovaniia/iii
/18/18.4/
(ФОП ДО, п.18.4)

https://sudact.ru/law/prikaz minprosveshcheniia-rossiiot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogra
mmadoshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.4/
(ФОП ДО, п.19.4)

https://sudact.ru/law/pri kaz
minprosveshcheniiarossii-ot
n1028/federalnaiaobrazovat
lnogoobrazovaniia/iii/20/20.4/
(ФОП ДО, п.20.4)

19

от
4-х
до
5
ле
т

https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiarossii-ot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogoobrazovaniia/iii/18/18.5/
(ФОП ДО, п.18.5)

https://sudact.ru/law/prikaz minprosveshcheniia-rossiiot-25112022n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogra
mmadoshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.5/
(ФОП ДО, п.19.5)

https://sudact.ru/law/pri kaz
minprosveshcheniiarossii-ot
n1028/federalnaiaobrazovat
lnogoobrazovaniia/iii/20/20.5/
(ФОП ДО, п.20.5)

от https://sudact.ru/law/pri kaz-minprosveshcheniiarossii-ot-25112022https://sudact.ru/law/prikaz https://sudact.ru/law/pri kaz
5
n1028/federalnaiaminprosveshcheniia-rossiiot-25112022minprosveshcheniiarossii-ot
до
n1028/federalnaian1028/federalnaia6
ле
т
obrazovatelnaia- obrazovatelnaia- obrazovatelnaia- 1028/federalnaia- 1028/federalnaiaprogramma- programma-doshkolnogo- programmaobrazovatelnaia- obrazovatelnaiadoshkolnogo- obrazovaniia/iii/19/19.6/ doshkolnogo- programma- programmaobrazovaniia/iii/18/18.6/
(ФОП ДО, п.19.6)
obrazovaniia/iii/20/20.6/
doshkolnogodoshkolnogo(ФОП ДО, п.18.6)
(ФОП ДО, п.20.6)
obrazovaniia/iii/21/21.6/
obrazovaniia/iii/22/2 (ФОП ДО,п.21.6)
2.6/
(ФОП ДО, п.22.6)
От 6 до 7 https://sudact.ru/law/pri
https://sudact.ru/law/prikaz
https://sudact.ru/law/pri https://sudact.ru/law/pr
https://sudact.ru/law лет kaz-minprosveshcheniia- -minprosveshcheniia-rossii-kaz-minprosveshcheniia- ikaz- /prikazrossii-ot25112022-not-25112022-nrossii-ot-25112022-nminprosveshcheniia-minprosveshcheniia1028/federalnaia1028/federalnaia- 1028/federalnaia- rossii-ot-25112022-nrossii-ot-25112022-nobrazovatelnaiaobrazovatelnaiaobrazovatelnaia1028/federalnaia- 1028/federalnaiaprogrammaprogramma-doshkolnogo- programma- obrazovatelnaiaobrazovatelnaiadoshkolnogoobrazovaniia/iii/19/19.7/
doshkolnogo- programma- programma20

obrazovaniia/iii/18/18.7/
(ФОП ДО, п.18.7)

(ФОП ДО, п.19.7)

obrazovaniia/iii/20/20.7/
(ФОП ДО, п.20.7)

doshkolnogodoshkolnogoobrazovaniia/iii/21/21.7/ obrazovaniia/iii/22/2
(ФОП ДО, п.21.7)
2.7/
(ФОП ДО,п.22.2)

Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной деятельности, ведущие направления ДОО
Образовательная
область

Возраст
от 2-х мес. до 1года
от 1 года до 2-х лет

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/18/18.1/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/18/18.2/
21

Социальнокоммуникативное
развитие

от 2-х до 3-х лет
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogoobrazovaniia/iii/18/18.3/ Формирование основ нравственности и патриотизма,
реализуется через
парциальную программа «Милая Бурятия моя!» (все возрастные группы) https://bur71og.tvoysadik.ru/file/download?id=2580
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и
бурятского народов.
Задачи:
1.
Познакомить с историей родного края;
2.
Развивать нравственные основы в детях;
3.
Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям, к
родному дому.
Инновационная деятельность.
Проект «Первые шаги в информатику. ПиктоМир – дошкольное
программирование»
(для детей от 4х до 7 лет) https://bur-71og.tvoysadik.ru/?section_id=206
Программа «Одаренный ребенок»
https://bur-71-og.tvoysadik.ru/file/download?id=1033
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и

22

методические пособия:
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Конспекты занятий. Е.А. Алябьева. Нравственно-этические
беседы и игры с дошкольниками.
Березенкова Т.В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр.
Младшая группа (от 3 до 4 лет): технологические карты2015г.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет). Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет)Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Старшая к школе группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года) (готовится к печати). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая к школе
группа (6–7 лет).Электронные образовательные ресурсы.
от 2-х мес. до 1года
Познавательное
развитие

от 1 года до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5 лет
от 5 до 6 лет

https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/19.1/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/19.2/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/19.3/
Формирование основ нравственности и патриотизма, реализуется через
парциальную программа «Милая Бурятия моя!» (все возрастные группы) https://bur71og.tvoysadik.ru/file/download?id=2580

23

от 6 до 7 лет

Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и
бурятского народов.
Задачи:
1. Познакомить с историей родного края;
2. Развивать нравственные основы в детях;

24

3. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям, к родному
дому.
Инновационная деятельность.
Проект «Первые шаги в информатику. ПиктоМир – дошкольное программирование»
(для детей от 4х до 7 лет) https://bur-71og.tvoysadik.ru/?section_id=206
Программа «Одаренный ребенок»
https://bur-71-og.tvoysadik.ru/file/download?id=1033
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и
методические пособия:
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики
для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Ступень 4 (2)
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
25

Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа Шиян О. А. Развитие
творческого мышления. Работаем по сказке.

26

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок»
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа

от 2-х мес. до 1года
от 1 года до 2-х лет
Речевое развитие
от 2-х до 3-х лет

от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5 лет
от 5 до 6 лет

https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/20/20.1/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/19/19.2/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/21/21.3/
Речевое развитие детей реализуется через проект «ПиктоТеатр» (для детей 4-7 лет)
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия:

27

от 6 до 7 лет

Художественноэстетическое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7лет) Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. ДорожинУроки грамоты для малышей: Средняя
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей:
Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей:
подготовительная к школе группа.
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 л. Программа, конспекты,
методические рекомендации, 2016 Ушакова О.С. Развитие речи и
творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: живая природа.

от 2-х мес. до
1года
от 1 года до 2-х
лет
от 2-х до 3-х
лет

Демонстрационный материал, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: животные.
Демонстрационный материал. Ушакова О.С. Развитие речи в
картинках: занятия детей. Демонстрационный материал.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/21/21.1/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/21/21.2/

28

от 3-х до 4-х
лет
от 4-х до 5 лет
От 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Художественно – эстетическое развитие детей, реализуется через:
Дополнительные программы педагогов, а именнно:
Кружок для развития творчества «В стране «Оригами»».
Цель – ознакомление детей с искусством оригами, всестороннее
интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения
элементарными приемами техники оригами, как художественного способа
конструирования из бумаги.
Задачи:
Обучающие:
• Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат,
треугольник, угол, сторона, вершина и т.д . и базовыми формами оригами.
• Формировать умения следовать устным инструкциям.
• Обучать различным приемам работы с бумагой.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
• Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
• Развивать пространственное воображение.
Воспитательные:

29

Воспитывать интерес к искусству оригами.
Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности
детей.
• Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности,
умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Кружок по поэтапному рисованию «Рисуем вместе»
Цель и задачи:
Посредством правополушарного рисования:
•
•

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения;
Развитие интереса к самостоятельной изобразительно-творческой деятельности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении, формирование уверенности в своих
силах.
Задачи:
Обучающие:Освоить основные навыки правополушарного рисования:
1. Восприятие краев предмета (умение видеть, где кончается один предмет и начинается
второй);
2.Восприятие пространства (умение выделять пространство вокруг предмета);
3. Восприятие соотношений предметов и их частей (умение передавать перспективу и
пропорции);
4.Восприятие света и тени (умение видеть и передавать характеристики цвета)
5.Восприятие целостного образа (умение видеть целое и его части).
Развивающие:
1.Раскрепостить, убрать и раздвинуть рамки для свободного творчества;
2.Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;
30

3.Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.

31

32

4. Развивать желание экспериментировать, стимулируя яркие познавательные чувства:
удивление, сомнение, радость от познания нового.
Воспитательные:
1.Формировать эмоционально-положительное восприятие окружающего мира;
2.Воспитывать художественный вкус;
3. Привить любовь и уважение к различным видам искусства;
4.Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
5.Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.
Программа по хореографии « Мы юбим танцевать» (https://bur71og.tvoysadik.ru/file/download?id=1637 ) Цель программы
создание условий для саморазвития, творческой самореализации личности посредством
приобщения к хореографическому искусству и воспитание на основе народных и семейных
традиций.
Задачи
Образовательные:
формирование общей культуры, художественно-эстетического вкуса;
знакомство с основами народно-сценического и детского танцев;
формирование знаний по истории возникновения и развития народно-сценического
танца через освоение характера и манеры исполнения, танцевальной техники; Развивающие:
развитие пластичности, координации, хореографической памяти, внимания;
развитие выразительности движения, актерских способностей; - развитие силы,
выносливости; Воспитательные:
-воспитание музыкального восприятия через танец;
-воспитание самостоятельности, ответственности;
-воспитание ансамблевого духа и коллективизма;
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования
и методические пособия:
А.И.Буренина Ритмическая
33

34

мозаикаПрограмма по ритмической пластикедля детей дошкольного
Образовательная
область
«Художественно эстетическое развитие
(решение совокупных
задач воспитания)
ФОП ДО, п.21.8
36
возраста Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).Комарова Т. С. Развитие
художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного возраста. Методическое пособие. ФГОС Д Куцакова Л.
В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
35

Подготовительная к школе группа (6–7 лет) Соломенникова О. А.
Ознакомление детей с народным искусством.

36

Чапурина В.Ю. Музыкально-игровые занятия с детьми дошкольного возраста
"Мы играем с песенкой

от 2-х мес. до 1года
Физическое
развитие

от 1 года до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5 лет
От 5 до 6 лет

https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/22/22.1/
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/iii/22/22.2/
Физкультурно – оздоровительная работа реализуется через
проектную деятельность:
Проект «Мы веселые туристы» (развитие детского туризма и краеведения)

37

от 6 до 7 лет

Цель: накопление опыта познания действительности, ведущего к здоровому образу
жизни. Задачи:
Дать представление о значимости туризма для формирования здорового образа жизни.
Развивать познавательные способности, через исследовательскую деятельность,
расширяя знания детей об окружающем мире.
Сформировать начальные туристические знания, умения, навыки.
Развивать ловкость, координацию движений, выносливость,
пространственное мышление, совершенствовать и обогащать двигательный
опыт. Формировать и сплачивать детский коллектив через
совместную (туристическую)деятельность, развивая проявление чувств товарищества,
взаимопонимание.
Воспитывать бережное отношения к природе и здоровому образу жизни, используя
здоровье сберегающие технологии.
Проект «В здоровом теле – здоровый дух»
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Расширить представление воспитанников о своём
организме и его строении.. Проект «Здоровей-ка»
Цель: совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровье
формирующей деятельности МБДОУ с учётом индивидуальных
особенностей дошкольников.
Использование вариативных программ раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. Волошина Л.Н., Курилова Т.В.
«Физическое развитие детей третьего года жизни».
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет). Пензулаева
Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексны упражнений для детей 3- 7
лет.Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
38

1.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
39

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования
единого технологие
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
8
Технология «Клубный час»
9
Технология «Утренний круг»
10
Технология «Бусоград»
11
Технология «Волшебный телефон»
12
Технология проектной деятельности
13
ТРИЗ технология
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
40

ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные, наглядные,
практические)

2

3

поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

5

6

7

8

методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)

метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
41

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
42

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам п.23.11 деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и стр.152 осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12 образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152 обучения обеспечивает их вариативность.

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

1

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4

43

5

совместная
совместная
деятельность педагога с
деятельность ребенка с
ребенком, где,
педагогом, при
взаимодействуя с
которой ребенок и
ребенком, он выполняет
педагог –
функции педагога:
равноправные
обучает ребенка
партнеры
чемуто новому

совместная
деятельность
группы детей под
руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения

совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в
этой ситуации не
является участником
деятельности, но
выступает в роли ее

самостоятельная,спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое),

(от планирования до организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
самым, актуализируя
самостоятельная
направляет
лидерские ресурсы самих
познавательноисследовательская
совместную
детей
деятельность
деятельность группы
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
44

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых

опыты

и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
областям
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
с использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
ребенок проявляет себя как творческий субъект
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих игровая практика
(творческая инициатива)
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
45

областей, творческих и исследовательских проектов и так
продуктивная
далее
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

исследования

время проведения занятий, их продолжительность, чтение
длительность перерывов, суммарная образовательная
художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста

нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов

(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

на прогулке
(п.24.15, стр.155).

46

занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое

выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

47

средство разностороннего развития личности ребенка;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
48

4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует

49

средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.

5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

3-4 года

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет

Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.

5-7 лет

У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
ключевым
условием
для
развития взрослых.
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских действий, приемов

50

на

простейшего анализа, сравнения, умения детскую
наблюдать для поддержки самостоятельности творчество.
в познавательной деятельности.

самостоятельность, инициативу

и

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.

Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому подобное),
в
двигательной деятельности.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

51

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностикоаналитическое Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и
направление
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

52

Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;

Специально разработанные (подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком
Способам воспитания и построения продуктивного
Использовать воспитательный потенциал семьи
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и для решения образовательных задач, привлекая
дошкольного возрастов;
родителей (законных представителей) к участию в
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательных мероприятиях, направленных на
образовательном процессе и другому.
решение познавательных и воспитательных задач.
МБДОУ детский сад №71 «Огонек» участвует в
проекте
«На пути к объединению семьи»
https://bur-71-og.tvoysadik.ru/?section_id=235

2.7.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:

Направление

Содержание направления

1

2

Инструментарий реализации через формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
3

53

Природа родного
края

Природные зоны и
памятники природы
родного края.
• Взаимодействие со
специалистами учреждений
культуры (краеведческого
музея, библиотеки) и
дополнительного
образования
(станций
юных
туристов,
натуралистов).
• Изменения в растительном и
животном
мире,

•

•

происходящие в разные
времена года.
Организация активных
форм трудовой
деятельности (в
саду,
огороде и пр.), совместная
познавательная
деятельности в природе.
Эколого-краеведческие
проблемы города, края.
Природоохранная
деятельность

Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и взрослых,
конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения,
изготовление дидактических игр
+ Работав рамках Парциальной программы «Бурятия, мой край родной» +
«Байкальский сундучок» Комплект учебных материалов о Байкале был разработан
совместно
с
Бурятским
государственным
университетом,
Байкальским
информационным центром «Грань», Программой развития Организации
Объединённых
Наций (ПРООН) и компанией «Кока-Кола» (ТССС). Комплект учебных материалов
«Байкальский сундучок» издаётся в рамках проекта «Каждая капля имеет значение»,
реализуемого совместно с компанией «Кока-Кола» и ПРООН. Настоящий комплект
рекомендован Министерством образования и науки Республики Бурятия в качестве
учебного пособия в системе школьного и дополнительного образования.
Земля неспроста называется Голубой планетой. Это название она получила потому,
что большая часть её поверхности покрыта водой, включая озёра, реки, моря, океаны,
лёд.
Среди больших озёр мира самое известное, самое древнее, самое глубокое – это Байкал.
Наш сундучок имеет богатое содержимое: учебное пособие для детей, большая карта озера,
увлекательная игра, CD-диск, и всё это в одной красочной коробке. Кое-что об озере детям
уже известно, но узнать ещё больше тебе поможет книга, которую можно читать вместе с
педагогом, друзьями. В первой части книги найдёшь интересные сведения о великом озере:
почему оно зовётся Байкалом, какого оно возраста и размера, о реках, которые питают его.
Это всегда увлекательно – постигать родной край! Вторая часть книги поможет тебе
понять, насколько важна вода в нашей жизни.

54

История
культура
родного края

и Историческое прошлое родного
города (села).
• Культурно-исторические
объекты (театры, музеи,
библиотеки,
памятники истории),
созидательное и боевое
прошлое, традиции,
легенды края.
• Разработка совместно с
родителями и
специалистами
образовательных
маршрутов выходного дня
к историческим, памятным
местам района и города, с
посещением учреждений
культуры.
• Мероприятия, проводимые
в городе
(селе, станице, хуторе);
происходящие события

«История Улан-Удэ» пособие сост.Г.А. Айдаев, В.В. Номогоев,
2012г. Энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура
семейских Забайкалья» учебное пособие /Т.А. Петрова, 2018г. УланУдэ история и современность.

55

Искусство
родного края

•
В
области
изобразительного искусства:
произведения
изобразительного искусства
местных
мастеров,
представленные
в
музеях, выставочных
залах города (села).
•
Помощь педагогов и
специалистов
в
познании
изобразительного
искусства
родного края.
•
Организация выставок,
оформление
помещений
к
праздникам,
создание
дизайнпроектов
по
оформлению
территории детского
сада и др.
В области архитектуры:
Культурные
постройки
разных исторических периодов.
Архитектурный облик города
(села,
станицы, хутора)
в
прошлом и настоящем.
Архитектура родного города
(села,
станицы,
хутора);

Работа в рамках программы «Милая Бурятия моя!» https://bur-71og.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=16
Цель программы: приобщение детей к материальной и духовной культуре русского и
бурятского народов.
Задачи:
1.
Познакомить с историей родного края;
2.
Развивать нравственные основы в детях;
3.
Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям,
к родному дому.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Ребёнок:
Знает известные произведения, искусства, архитектуры, народных промыслов. Узнаёт
и эмоционально откликается на рассмотренные ранее произведения, окружающие
объекты, имеющие эстетические характеристики.
Имеет представления о некоторых отличительных особенностях живописи и её
жанрах, графики видах скульптуры и архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных примеров и начальных обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия произведений искусства в условиях
музея; проявляет интерес к посещению музея, его назначения и коллекции; понимает
необходимость соблюдения правил поведения, бережного отношения к музейным
экспонатам.

56

профессии архитектора,
строителя.
В
области
музыки: Музыкальные
традиции
региона,
современные
тенденции
музыкального

развития
искусства.

57

Познание музыкального наследия
родного
края,
фольклором
народностей
произведениями
композиторов
края, творчеством взрослых и
детских
музыкальных
коллективов
через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и
исполнителей.
В области литературы:
произведения детских писателей
и поэтов родного края. Познание
мира детского фольклора, поэзии
и прозы. Домашнее чтение.
Стихи,
рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного вариативного

58

семейного/родительского
образования.
В
области
театра:
театральные традиции родного
края. Сведенияоб истории и
современных
тенденциях
развития театрального искусства
родного края. Репертуар взрослых
и детских театров.
Разнообразные
формы
художественного вариативного
семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей среды.
Установлении контактов с
театрами города

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевМБДОУ детский сад №71 «Огонек» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы),включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детейинвалидов;оказанием квалифицированной помощи в освоении Программы ,их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
представляет
собой
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,включающийпсихологопедагогическое обследование,проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамикиихразвития. КРР в МБДОУ детский сад №71 «Огонек» осуществляют педагоги.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
59

Диагностическаяработ
а

Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)

60

в Психолого-педагогическая
Учеб. пособие для

диагностика:

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

61

П863 студ.
высш. пед.
учеб. заведений
/
И.Ю.Левченко,
С.Д.За брамная,
Т.А.Добровольс
кая и др.; Под
ред.
И.Ю.Левчен
ко,
С.Д.Забрамной.
— М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающаяр Выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/мет
одикпсихологоабота

62

наглядные
(непосредственное
наблюден ие и его
разновидности,
опосредованное

педагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуа
льными)образовательными потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхи
групповыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповед
е нияиразвития,трудностей
восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
Коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
Развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональног
оинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидв ижений;
Созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедет ейсярковыраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или инойнаправленностьюодаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
Формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспеч
ивающейвключениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовате
льноепространствоссохранениемкультуры
иидентичности,
связанных
состранойисхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,п
сихотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структурсоциальнойзащиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииро
дителей(законныхпредставителей)сдетьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.

63

наблюдение,
показ
и
рассматривани
е
картинок,
объектов и их
действий);
метод
наглядного
моделирования
(пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические
модели); словесные
(чтение,
рассказывание,
речевой образец,
заучивание
наизусть, пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание без
опоры на наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельнопофразовое
высказывание,
договаривание),
оценка детской
речи, вопрос,

совместный рассказ,
указания);
практические
(дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)

64

Консультативнаярабо
та

Разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучаю
щимсяструдностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастни

Разработка
рекомендаций
Консультации
специалистами
педагогов

ковобразовательныхотношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с
ребенком
Различныеформыпросветительскойдеятельностинаправленные
на
лекции,беседы,информационн
разъяснение участникамобразовательных отношений — обучающимся (в
ыесте
доступной для дошкольного возраста форме),
нды, печатные материалы,
ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработника м
электронные ресурсы
—
Проведение
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихо
тематическихвыступлений,
логопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,труднос
онлайнконсультаций
тями вобучениии социализации;
дляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенност
ейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми,
сбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов, обучающихся«группыриска»- девиацииразвития иповедения

Информационнопросвет
ительскаярабо та

65

с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
Реализация
КРР
с КРР
обучающимися с ОВЗ и должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисо
циальныхотклоненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализа
детьми-инвалидами
циюобучающихся,коррекциюнарушенийпсихическогоифизическогора
звитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии
и
медицины;формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспольз
ованияассистивных технологий.

Направленностькорре
кционноразвивающейра
ботысо
дареннымиобучающим

Согласно
нозологических
групп
осуществляется
в
соответствии ООП ДОО(на основе
ФОП ДО) или АОП ДОО
прописанной
на
основе
Федеральной
адаптированной
образовательной программой ДО
(далее ФАОП ДО) с последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута
дошкольника.

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение ребенка в
программу КРР,
определение
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
индивидуального
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
маршрута
психологопедагогическогосо
провожденияосуществл

66

ися

процесс и установление с ними отношений сотрудничества как яетсянаосновезаключенияППКпорезульта
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как тампсихологическойипедагогической
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
диагностики.
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.

67

НаправленностьКРРсб
илингвальнымивоспит
анниками,детьмимигр
антов,испытывающим
и
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику,
егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попаданиявновую языковуюи
культурнуюсреду(тревога,неуверенность,
агрессия);
создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

Работу по социализациии языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,реализующих
программы
ДО
в
РФ,организуетсяс
учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого ребенка персонально.
В
случаях
выраженныхпроблемсоциализации,лично
стногоразвитияиобщейдезадаптацииребен
ка,еговключениев
программуКРРможетбытьосуществленона
основезаключенияППКпорезультатампси
хологическойдиагностикиилипозапросуро
дителей(законныхпредставителей)ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута

НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиациира
звития иповедения*

Коррекция/развитиесоциальноВключение ребенка из «группы
коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
риска» в программу КРР, определение
помощьврешенииповеденческих проблем;
индивидуальногомаршрута
формирование
адекватных, социально-приемлемых
способов психологопедагогического
поведения;
сопровождения осуществляется на основе
развитиерефлексивных способностей;
заключения
ППКпо
результатам
совершенствованиеспособовсаморегуляции.
психологической диагностики или по
обоснованному
запросу
педагога/родителей(законныхпредставите
лей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

68

2.9.Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений
о
традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

69

1)
Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном
и
недопустимом;
2)
Способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные области
воспитания и
областей
базовые
ценности
Формирование у Формировать «патриотизм Воспитывать
Патриотическое
ценностное Социальнокоммуникативное
ребёнка
личностной наследника»,
направление
отношения
к
культурному развитие
позиции
наследника испытывающего
чувство наследию своего народа, к
воспитания
традиций и культуры, гордости за наследие своих нравственным и культурным
В основе лежат
(предполагает традициям России
ценности Родина» защитника Отечества и предков
творца
(созидателя),
приобщение
детей
к
и «Природа»
Приобщать к отечественным Познавательное развитие
ответственного за
истории,
культуре
и
традициям и праздникам, к
традициям нашего народа:
будущее своей страны
истории и достижениям родной
отношение к труду,
страны, к культурному наследию
семье, стране и вере)
народов
Формировать «патриотизм России.
Воспитывать
защитника», стремящегося уважительное
отношение
к
сохранить это наследие
государственным
символам
страны
70

(предполагает развитие у (флагу, гербу, гимну);
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины)

Приобщать к традициям и Художественноэстетическое
великому культурному наследию развитие
российского народа
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)

71

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

72

Воспитывать любовь к Социальнокоммуникативное
своей семье, своему развитие
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения
у
ребёнка нравственного,
социально
значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и

заботы;

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения

73

Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Воспитывать уважения к людям
–
представителям
разных
народов России независимо от
их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы
культурного поведения

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать
отношение
к
стремление к истине,
знанию
как
ценности,
понимание значения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательное

В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания

способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека

74

образования
для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное
и
ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Физическое
и
Формирование
ценностного
отношения
оздоровительное
детей к здоровому
В основе лежат
образу жизни,
ценности
овладение
«Здоровье»,
элементарными
«Жизнь»
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
Формирование
ценностного
отношения
В основе лежит
детей к
труду,
ценность «Труд»
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;

75

Формировать
целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать
стремление Формировать
способность
приносить пользу людям
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

76

эстетические Художественноэстетическое
Эстетическое
Становление
у Воспитывать
любовь
к Воспитывать
детей ценностного
В основе лежат
прекрасному в окружающей чувства (удивление, радость, развитие
любовь)
к
отношения к красоте
ценности
обстановке, в природе, в восхищение,
различным
объектам
и
явлениям
«Культура»
и
искусстве, в отношениях,
«Красота»
развивать у детей желание и окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
умение творить
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
77

Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.9.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

78

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

79

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.3.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия
ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,

80

сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО

•
•

•
•

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

81

Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

На имидж - МБДОУ детский сад № 71 «Огонек» г. Улан- Удэ
влияют следующие компоненты:
1. Образ руководителя;
2. Качество образовательных услуг;
3. Уровень психологического комфорта;

82

4. Образ персонала;
5. Стиль дошкольной образовательной организации;
6. Внешняя атрибутика;
7. Связи с общественностью;
8. Сайт и социальные сети
Имидж педагога МБДОУ детский сад № 71 «Огонек» г. Улан- Удэ
1. Доброжелательность;
2. Ответственность;
3. Искренность;
4. Естественность
Имидж выпускника
1.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
2.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире;
3.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей
и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
4.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
5.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
6.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим;
7.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности МБДОУ
детский сад № 71 «Огонек» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному
и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
83

предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и
в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится

84

сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает символ нашего детского сада
добрый и улыбчивый «Огонек» друг и саратник, который помогает познавать мир и
совершать свои первые открытия.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

85

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за -поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; −
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; − умение
сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; −
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

86

Ключевые правила ДОО:
Регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки
с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
•
продукты питания для угощения воспитанников.
•
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья
и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение. Правила для
семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
87

88

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения. В течение дня
предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий. Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
•
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
•
охрану жизни и здоровья воспитанника;
•
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
•
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
•
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний

89

декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;

90

91

•
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО
в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
•
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
•
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
•
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
•
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
•
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
92

Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская

93

и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого
– медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
•
быть избранным в родительский совет группы;
•
повышать педагогическую культуру;
•
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОО.
https://bur-71-og.tvoysadik.ru/file/download?id=2807 (Кодекс этик педагога)

94

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.

95

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: Игра для родителей «Где логика?». Начало конкурса датируется
мартом, а именно 15 марта в честь Международного женского дня.
Праздник для пап в честь 23 февраля «Мой папа самый ловкий!»
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют
в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День птиц»; миру искусства и литературы «День книги»,
«День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин», «Сагаалган», «23 февраля»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
96

«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

97

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

98

Родина:Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.Семейный стол и
игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура:Визуализация правил поведения в ДОО.Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека,
театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание:Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др. Здоровье: Уголки здоровья,правила
поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

99

2.9.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты)осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе
с
родителями
просвещение
и
пропаганда
личностноориентированной модели взаимодействия.

100

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

101

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

102

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.
).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела А главное
становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках
всех
трех
образовательных
моделях:
учебноадминистративная,
комплексно-тематичекая,
средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2.
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3.
совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;

4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её

103

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ детский сад № 71 «Огонек» г.Улан-Удэ

МБДОУ детский сад №71 «Огонек» расположен в городе
Улан-Удэ. Детский сад находится в железнолорожнои районе г.
Улан-Удэ, радом располагаются такие объекты как
Железнодорожный вокзал, поликлиника № 6, Улан-Удэнский
Приборостроительный завод, ЛВРЗ.
Социакультурное окружение: ДК Железнодорожников, Дацан
Ринпоче Багша, образовательные объекты: МАОУ СОШ №14

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ.

1.
Проект «Первые шаги в информатику. ПиктоМир –
дошкольное программирование »
2.
МБДОУ и ГИБДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
3.Проект «На пути к объединению семьи»

104

Ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни

1.
Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных
видах деятельности
2.
Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым
планом работы, которые определяют проведение общих
мероприятий и праздников.
3.
В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования МБДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с г.Улан-Удэ.
4.
Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5.
Процесс образования в МБДОУ строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6.
Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

105

Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МБДОУ детский сад №71 «Огонек»;

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

106

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах
работы:
организованная
образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части
«Милая Бурятия моя!».
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров включение
в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МБДОУ на данный момент детей с ОВЗ нет.

2.9.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Содержание
Ценности и цели профессионального
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки,
сообщества,профессиональнородительского
школы,
сообщества и детско-взрослой общности
Дюцы, общественные организации идр.)
Особенности
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
организациивсех общностей и
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ.
их роль в процессе воспитания детей
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

107

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные

108

стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Детский сад участвует в проекте «На пути к объединению семьи» https://bur-71og.tvoysadik.ru/?section_id=235
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).

109

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологическойкультуры»,
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;

- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместнаядеятельностьпедагоговиродителейсдетьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха.Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностейсемьивлетнийпериод,объединениевсовместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурныхпрактикчеловека.
Ответственные: старший воспитатель,специалисты детского сада

110

Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели:познакомитьдетейивзрослыхскультуройпостроения и убранства русского дома, обратитьвнимание взрослых на
те
традиции,
которые
со-блюдаютсяивсовременноммире,являютсяценностямиинормамисовременнойсемьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели:показатьвоспитывающимвзрослымзначениеотцовского,мужскоговоспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показыватьобразцымужскоговоспитанияродительскойипедагогическойобщественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада

Декабрь
Мастер-класс«Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения куль-туры (возможно
посещение мастер-класса в музееизобразительногоискусства).
Це ли : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям человека;
объединение воспи-тательногопотенциаласемьиидетскогосадавсовместнуюдеятельность.
Ответственные: старший воспитатель,специалисты детского сада

Гостиная«Мать и дитя».
Цели:объединениедетейи взрослыхвконтекстеискусства;поддержкасемейноговоспитания.
Ответственные:воспитатели детского сада

Январь

Совместнаяорганизациявыставки-презентациив
группе
на
тему
«Праздники
в
моей Февраль
семье»(фотографии,рисункипотемамНового годаи Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок,обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомлениестрадициямисемей вос-питанников; способствование совместной дея-тельностивзрослыхи детей.
Ответственные:старшийвоспитатель,воспитатели.

111

Работа творческой группы педагогов и родителейпоподготовкесемейногопраздника8Марта.Це ль :развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающихвзрослых.
Ответственные:воспитатели,старшийвоспитатель.
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театрдома»(к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на
мастерской отработатьметоды и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные:воспитатели,старшийвоспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта«Секреты Май
хлеба».
Цель:передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Календарно-тематическое планирование
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА

Тема
месяца

Сентябрь

Тема недели

в 1неделя
я Давайте
познакомимся.

События образовательной организации.

Праздники
1
сентября:
День знаний

События

112

Совместная деятельность
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

в

( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края (города,
района,
села):
природа
края,
история края.)

Мой
детский сад.
Место,
котором
живу.

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

2
неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 неделя
Мой маленький
мир

4 неделя
Безопасность
дома и
в
детском саду

Тема
месяца

Тема недели

Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Педагогов и родителей в институты
культуры.
Це ль : постижение культурного наследия
края. Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
27
сентября:
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Праздники
События

1
октября:
Международны
й
день
пожилых
людей;

113

Мероприятия

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень
золотая»
в
стенах
учреждения
культуры.Цель:объединениедетей
и
взрослыхвконтекстеискусства.
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискусства

2 неделя Люди, 5
октября:
события,
День учителя
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства и
переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного края
(города,
района,
села):
природа
края, история
края, труд
взрослых.)

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

Осенние
семейные
праздники

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

Досуги

2 неделя
Труд взрослых
моего края

Мероприятия

Выставка

Выставка
в
детском
саду,
организованнаяучреждениемкультурыии
скусства.
Цель:развитие взаимодействиядетского
сада и учреждений допол-нительного
образования
(учрежденийкультурыи
искусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
стваивоспитатели

114

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30 ноября: День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии
Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
ЗИМА
Моя
семья.
Моя семья.
МИР
МОЕЙ
Мои самые
МАЛОЙ
близкие,
РОДИНЫ
родные
(Моя семья.
и
Мои самые
любимые
близкие, родные
и
любимые люди. Мать и
дитя.
люди. Мать и
Образ
отца
дитя. Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в
России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

115

Театрализация, драматизация

Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и
правила
и заботы.
Родительский
дом)

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театрдома»Цели : показать

воспитательные возможностидомашнего
театра семьям дошкольников; предложить
практически
на
мастерской
отработатьметоды
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.Ответственные:Специалисты
культуры и искуства

Тема
месяца
Январь

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

2
неделя
Бабушки
и
дедушки .

Рождественс
кие
посиделки

Мероприятия

116

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Братья
и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная

3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя Моя
родословная

Тема
месяца

Тема недели

Создание
образовательных
маршрутоввыходного
днядляпедагогов иродителей.
Цель:возможность
детскомусадуучаствовать в различных
мероприя-тиях,
организуемых
учреждениямидополнительногообразован
ия(учреждениямикультурыиискусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискус
ства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия

117

Февраль
в 1 неделя
Профессии в Профессии
семье.Празд семье
ники семьи. и
Домашнии
правила
заботы

Тема
месяца

в

2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й
битве
(рекомендуетс я
включать в план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Гостиная «Мужское
Домашнии
воспитание»
правила
заботы
и
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники Развлечения

118

8 февраля: День
российской
науки

Мероприятия

Выставка

Март
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут
ремесла.
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

1 неделя В
булочной
пахн ет Тестом
и

(Чем
пахнут
ремесла. Война
и мир. Родина)

сдобой Пахнет
кондит
ер
Орехом
мускатным
2 неделя Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пахн
ет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской

«Мамины
помошники»Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования
в рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования
Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

119

3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

4
неделя
Рыхлой
землёю, полем
илугом пахнет
крестьянин,иду
щий за плугом
Тема
Тема недели
месяца
Апрель
1 неделя Герой
Война и мир. это…

2 неделя
Милосердие

Жаворонушки
(22 марта)

Развлечения

События

Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

12 апреля: День
космонавтики;

120

Акции

3 неделя
Сотрудничеств
о

Тема
месяца

4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в
рамках
уборки
и благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

Май Родина 1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День

ДеньПобеды.Цель:ознакомление детей с
событиями социальной направленности;
приобщение к традициям государства;
формирование нравственных качеств
Благородного
Гражданина.Ответственные:семьидошк
ольников,воспи-татели,
педагоги
дополнительного образова-ния,психолог

121

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ(А
ктивный отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и
экскурсии)

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя и
творца
Тема недели
Праздники
1 неделя
Безопасного
образа
жизни
летом
2
неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора
по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

События

Мероприятия

Акция

1
июня:День
защиты
детей
12 июня:
День
России

Деньоткрытыхдверей.
Цель:показвозможностейдетско
госадаворганизациипитаниядо
школьников. Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

122

«Организация
предметнопространственнойсреды
в летний
оздоровительныйпериод»
Цель:разработать силами
родителей, детей,
общественности
интересные и увлекательные
пособия для развития
детей в летний период.
Ответственные:детский сад и
семья

4 неделя
Экологиеские
прогулки

22
июня:
День
памяти и
скорби

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема месяца Тема недели
Июль
Спортивные
достижения
России

Развлечения

Досуги

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.

3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках и
победах

Волотерское движение
«Театр
для малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро, справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы

123

Вечер
хороводных игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»

4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема месяца Тема недели
Август
Туристские
прогулки
и
экскурсии

Развлечения

События

Досуги

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

2 неделя
Готовимся в
поход

Фототуризм.Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги
12
августа:
День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Выставка

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)

124

Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное
пространство

125

Точки взаимодействия

Музей Истории города

Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение Тематические
детей к истории города Улан-Удэ Экскурсии позволяют дошкольникам не экскурсионные
просто пройтись по залам музея, но и прикоснуться к выставочным выходы.
экспонатам. Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их
появлении в музее, авторах, архитекторах. Каждое последующее занятие,
точнее его тема определяется выбором детей из предложенных им тем. Данное
взаимодействие помогает в успешной социализации воспитанников с ОВЗ

Отдел пропаганды ГИБДД по г.
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематические
формирование у детей осознанного безопасного поведения в экстремальных занятия, конкурсы.
Улан-Удэ
ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
«Эколята» движение зеленых ДОО
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического Участие
№104 «Зорька»
сознания, формированию основ экологической культуры детей дошкольного конкурсах
возраста.

Библиотеки РДЮБ и № 17

в

Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических Тематические
экскурсионные
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с выходы.
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и
групп компенсирующей направленности.

126

проектах,

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;

Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
127

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых Уголки
дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности Спортивные
атрибуты для игр

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

128

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9.Кадровое обеспечение

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации (управление
дошкольной образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов; - организационнокоординационная работа при проведении общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

129

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
практическое
усвоение
лексических
и
грамматических средств языка; - подготовка к
обучению грамоте;
развитие навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления); развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

130

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью. Участие в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.

В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об
организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с
перечнем, представленным в таблице.
1
2
3
4

План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год (Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение
№4)

На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ГБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ГБДОУ, являются:
131

1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ГБДОУ являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение
специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других организаций
соглашения и другое)
(образовательных,
обучающихся
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

132

Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности

2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития
воспитания и развития ребёнка с особыми
личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;

133

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны
быть
понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы(наименование ДОО по уставу)
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника

134

проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое),
так
и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

Решение
образовательных
задач с
использованием как новых форм организации
процесса образования

Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и
использование
форм
и
методов,
индивидуального психофизического развития
соответствующих возрастным особенностям
обучающихся
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоционально-ценностному,
познавательному,
комфортной для ребёнка образовательной среды социально-личностному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на
основе
специальных
психологоООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
135

Психологическая,
педагогиче ская и
методическая
помощь
и поддержка,
консультирование
родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей
(законных
представителей) в
процесс реализации
образовательной программы

в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

построение отношений сотрудничества в
соответствии
с
образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов, воспитывающих взрослых
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации
родительского и профессионального сообществ
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
как дополнительного средства развития
Использование
широких
возможностей
личности, совершенствования процесса её
социальной среды, социума
социализации;
заинтересованным лицам, вовлеченным в
Предоставление информации о Федеральной
образовательную деятельность, а также
программе семье
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих
её
реализацию,
в
том числе в
Федеральной программы
информационной среде.

136

.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся
у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ

Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по меренеобходимости,ноне реже1раза вгод.
**Приобретаются
из
расчета
количеств авоспитанников и
обновляются
по
мере необходимости.
***Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

137

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественных произведений по всем возрастным группам.

Примерный перечень музыкальных произведений

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Примерный перечень анимационных произведений.

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
138

В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
139

лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Продолжительность занятия
дошкольного возраста, не более

для

детей

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв
во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет

8.00
17.00
10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

15 минут
20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

30 минут
20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

140

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
либо
в
Количество
время
нахождения
ребёнка обязательных приемов
организации
пищи

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы
пищи
определяются
фактическим временем
нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

11-12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

завтрак, второй завтрак,
обед,
полдник,
ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года

141

Содержание

Время
1,5 лет – 2 года

1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное
бодрствование
детей
(игры,
9.00-9.30
9.00-9.30
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.30-9.40 9.50-10.00
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак13
увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное
бодрствование
детей
(игры,
13.00-14.30
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
Прогулка с
родителями (законными
19.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
прогулки
142

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10 16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак14

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9.10-9.20 9.30-9.40

увеличивается
10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30

-

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

13.20-13.30
13.3013.40
13.50-14.00
14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
и
16.30-17.00
15.30-16.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
16.20-16.30 16.40-16.50
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
143

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак16
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.00-18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.4016.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.007.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 9.20перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.0012.00
17
Второй завтрак
10.3011.00
144

9.1510.05
10.0512.00
10.3011.00

9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00

9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00

Обед

12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
-

12.00- 12.0013.00
13.00
13.00- 13.0015.30
15.30
15.30- 15.3016.00
16.00
16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00
17.00
17.00
16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00- 17.00- 17.00- 16.40деятельность детей, возвращение с прогулки
18.30
18.30
18.30
18.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.007.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
18
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.209.159.159.00возвращение с прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.00- 16.0017.00
17.00
17.00
17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
17.00- 17.00- 17.00- 17.00самостоятельная деятельность детей
18.30
18.30
18.30
18.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
9.00-9.30
другое)
Занятия19 в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-9.40 9.50-10.00
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
145

12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
10.00-10.30
другое)
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00-12.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40 9.50-10.00

Игры

10.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00-12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.00-9.40
9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.50
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры
9.40-10.30 9.50-10.30 10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 11.00-12.00 11.00-12.00 11.00-12.00 11.00-12.00

146

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова,
С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10.
Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010.
– № 4.
11.
Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс,
2009.
12.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из
ДОУ в школу. – М., 2007.
13.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для
воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14.
Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15.
Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16.
Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический
проект, 2002.
17.
Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18.
Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19.
Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21.
Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
147

22.
Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н.
Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
24.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25.
Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26.
Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. –
1991. – № 2.
27.
Федеральный
Закон «Об образовании в
Российской Федерации» от
29
декабря
2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28.
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29.
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные
психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

148

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1
Диагностический инструментарий и положение для педагогической диагностики в ДОО
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
149

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

Согласовано
Утверждаю на педагогическом совете
(Протокол от____________№_____)

Руководитель ______________/ФИО/
(подпись руководителя ОУ)
приказ от ____________ №_________

Положение о педагогической диагностике
__________________________________________________________________
Наименование ДОУ по уставу
1. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение о
педагогической в МБДОУ детский сад
№71 «Огонек» (далее - ДОУ) разработано на основании:
o
Конвенцией о правах ребенка ООН,
o
Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года №273-Ф3 "Об образовании",
150

диагностике

(далееПоложение)

o
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждениифедерального государственного образовательного
стандарта дошкольногообразования»,
o
Приказом
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от
01.12.2022 N 1048),
o
Постановлением
от
28
января
2021 г.
N
2
Об
утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», o Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО), o Уставом МБДОУ детский сад №71 «Огонек».
1.2.
Педагогическая
диагностика
это
механизм,
позволяющий
выявитьиндивидуальныеособенностииперспективы
развитияребенка,эффективностьпедагогическихдействий идальнейшеепланированиеобразовательной деятельности.
1.3.
Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками ОПДО и заключается в анализе освоения ими содержания
образовательныхобластей:
o
Физическое развитие;
o
Социально-коммуникативное развитие; o
Познавательное развитие; o
Речевое развитие;

151

o
Художественно-эстетическое развитие.
1.4. Педагогическая диагностика представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления образовательных результатов,
обеспечивающих непрерывность и воевременную корректировку образовательного процесса.
1.5. Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре.
Оценка здоровья детей всех возрастных групп проводится старшей медицинской сестрой, закрепленными за ДОУ (детской городской
поликлиникой №__6__ в соответствии с договором
№ ___ от _________).
2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальномсостоянии и тенденциях изменения объекта
диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
o Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательномпроцессе или имеющих особые образовательные потребности); o
Оптимизация работы с группой детей.
o Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
o Принцип
последовательности
и
преемственности
диагностикипроявляется
в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в
поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
o Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно
работающих с ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
o Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей,
методы, сроки и организацию обследования).
o Принцип этичности (диагностикапроводитсяссоблюдениемэстетических норм и правил).
o Принципоптимальности(минимальнымиусилиямидолжнобытьполучено достаточное количество диагностической информации).
o Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится напротяжении всего периода пребывания ребенка в детском
саду).
o Принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет вустановленные краткие сроки провести педагогическую
диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:

152

o
o позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику; o
учитывает
зону
ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условногоразделения на разные возрастные
этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений
деятельностидошкольника;
o учитывает представленные
в
Программе целевые
ориентиры, но
не
использует их в качестве
основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и
оценивать его динамику; учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; позволяет рассматривать весь период
развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника; учитывает представленные в
Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.2. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в год – в начале и в конце учебного года. Фиксация
результатов (входная и итоговая диагностики) проводятся в сентябре и мае с 1 по 15 число месяца.
3.3. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
o
старший воспитатель (методист, заместитель заведующего по ВМР) обеспечивает условия объективного
проведения оценки
индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов,
консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики; o специалисты проводят педагогическую
диагностику (музыкальный руководитель, инструкторпо физическому воспитанию) своего
направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты,
формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции; o воспитатели проводят оценку индивидуального развития
воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов
или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
o
при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев); o в начале (сентябрь) и в конце учебного года
(май) – в целяхопределения динамики развития ребенка; o в случаях обращения родителей (законных
представителей) ребенка.

153

o
3.
5.Педагогическаядиагностика(оценкаиндивидуальногоразвития)осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской
деятельности,специальные диагностические ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:
o
показатель сформирован
(достаточный
уровень
«+») наблюдается
всамостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности совзрослым;
o
показатель в
стадии
формирования
(уровень
близкий
к
достаточному
«0»)
-проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,провоцирующих его проявление: ребѐнок справляется с заданием с
помощьюнаводящих вопросов взрослого, даѐт аналогичные примеры;
показатель
не
сформирован
(недостаточный
уровень
«-»)
не
проявляетсяни
в
одной из
ситуаций,
на
все
предложения
взрослого
ребѐнок
не
даѐтположительного
ответа,
не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному», отражаютсостояние возрастной нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешномразвитии ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточныйуровень», следует усилить индивидуальную работу с ребѐнком по
данномунаправлению с учѐтом выявленных проблем, а также при взаимодействии ссемьѐй по реализации Образовательной программы.
3.7.
На основании полученных результатов в начале учебного года педагогипроектируют образовательную деятельность с детьми
каждой возрастнойгруппыипланируютиндивидуальнуютраекториюразвитияпообразовательным областям обучающихся с особыми
образовательнымипотребностями.
3.8.
В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводитсясравнительный анализ результатов на начало и конец
учебного года,показывающий эффективность педагогических воздействий. По результатампедагогической диагностики с учётом выявленных
проблем проводитсяпроектирование педагогического процесса на новый учебный год, а такжеорганизация методической работы с педагогами.
3.9.
По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) заполняютсяиндивидуальные карты развития
ребенка и предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами ДОУ старшего воспитателя (заместителю заведующего по
ВМР). 4 Инструментарий педагогической диагностики
4.1. Для проведения педагогической диагностики используются параметрыпедагогической диагностики индивидуального развития детей от 2 до
7 лет.
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

154

o
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».

155

Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
4.2.В качестве
основных
методов,
позволяющих
выявить
степень
реализациипрограммы
иоценитьуровеньразвитиядетей,вусловияхДОУиспользуются:
o наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога сдетьми, беседами, играми, рассматриванием картинок; o
специальноорганизованныедиагностическиезанятиявпериод,определенный образовательной программой дошкольного
учреждения длямониторинга; o изучение продуктов
деятельности детей; o
беседы с
родителями.
4.3. Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4.Наблюдениеосуществляетсяпедагогом во всехестественновозникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во
времяприхода в ДОУ и ухода из него.
5. Ответственность должностного лица, осуществляющего педагогическую диагностику
5.1. Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ДОУ, несет ответственность за: o
тактичное отношение к
каждому ребенку во время проведения диагностических мероприятий, создание для каждого воспитанника
ситуации успеха; o ознакомление с итогами обследования воспитанников, соответствующих должностных лиц (в рамках их должностных
полномочий); o
соблюдение
конфиденциальности;
o
качество проведения обследования воспитанников;
o
доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
o
оформление соответствующей документации по итогам проведения диагностических мероприятий в установленные сроки
6.
Контроль
6.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется старшим воспитателем посредством
следующих форм:
o
ежедневный текущий контроль;
o
тематический контроль; o
оперативный контроль.
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов
с педагогом.
7. Документация
7.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
156

o
заполняют диагностические
карты по
пяти образовательным областям
на
начало
и конец учебного года;
o
проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также обобщающую справку по результатам
диагностирования; o
справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю (методисту, заместителю заведующего по
ВМР) , который
обобщает результаты диагностирования по ДОУ.
o
на начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные траектории развития или программы работы с одаренными
воспитанниками и детьми с особыми образовательными потребностями.
7.2. Диагностические карты хранятся
у
педагогов
в
течение
5-ти лет, аналитический
материал
–
в
методическом кабинете.

158

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)